La Red Natural de Aragón ha organizado ocho actividades interpretativas gratuitas los días 24 y 25 de mayo para celebrar el Día Internacional de los Parques. Estas rutas permitirán explorar la diversidad ecológica de tres espacios protegidos: Sierra y Cañones de Guara, Moncayo y Posets Maladeta.
El primer destino propuesto es Sierra y Cañones de Guara, donde se ofrecerán dos rutas. La primera, Fuente de la Tamara, es una ruta guiada desde el Centro de Interpretación de Bierge, diseñada para descubrir un paraje de aguas cristalinas. La segunda ruta, Divisoria de los ríos Guatizalema y Calcón, comenzará en Santa Cilia de Panzano y combinará impresionantes paisajes con formaciones geológicas singulares.
En el Parque Natural del Moncayo, los visitantes podrán participar en dos actividades destacadas. La primera es un recorrido sensorial por el Bosque de Agramonte, organizado por el centro homónimo, que busca conectar a los asistentes con el entorno forestal. La segunda es una ruta cultural en el Valle del Huecha, que partirá de Añón del Moncayo y vinculará el paisaje con los usos tradicionales del agua, proporcionando una rica experiencia cultural.
Finalmente, el Parque Natural Posets Maladeta será el escenario de dos propuestas especiales. La primera, Ibones de Villamorta, ofrecerá un itinerario desde Benasque, permitiendo a los asistentes explorar el “territorio salvaje” de La Besurta. La segunda actividad, Secretos de los árboles, tendrá lugar en San Juan de Plan y se centrará en profundizar en la flora pirenaica, ofreciendo un formato educativo atractivo y enriquecedor.
La iniciativa busca destacar el valor de estos espacios como refugios de biodiversidad y fomentar su conocimiento mediante experiencias guiadas por educadores ambientales, contribuyendo así al respeto por el medio ambiente y la conservación de estos importantes ecosistemas.
El CITA Teruel ha organizado una jornada sobre turismo agroalimentario que se celebrará el 20 de mayo de 2025 en Villarroya de los Pinares, un evento significativo para promover el potencial de este sector en la región.
Jornada sobre turismo agroalimentario en Villarroya de los Pinares
La jornada, enmarcada dentro de las actividades del centro, busca reunir a actores clave del ámbito agroalimentario y turístico para debatir y compartir experiencias. Esta cita representa una oportunidad única para que los participantes exploren nuevas oportunidades y sinergias en un sector en constante evolución.
El camino hacia un desarrollo sostenible en Teruel se centra en la colaboración entre sectores. Con la participación de especialistas, se pretende fomentar el intercambio de ideas que impulse tanto el turismo como la producción agroalimentaria. Los asistentes podrán beneficiarse de conocimientos valiosos que podrían mejorar sus prácticas y estrategias empresariales.
A través de esta jornada, el CITA Teruel reafirma su compromiso con la innovación y el crecimiento económico local. La integración del agroalimentario con el turismo no solo busca diversificar la oferta, sino también reforzar la identidad cultural y patrimonial de la zona, creando un impacto positivo a largo plazo en la economía de Villarroya de los Pinares.
El Instituto Aragonés de Fomento (IAF) ha publicado una convocatoria dotada con 3,4 millones de euros para impulsar proyectos empresariales que integren energías renovables en los sectores de movilidad y logística. Esta iniciativa, cofinanciada con fondos FEDER, está dirigida exclusivamente a empresas aragonesas.
La convocatoria está destinada a empresas que cuenten con sede operativa en Aragón, incluyendo aquellas que estén en proceso de abrir nuevas instalaciones. Los proyectos elegibles abarcan la implementación de sistemas de energía solar, eólica, hidrógeno verde y biometano en flotas de transporte, almacenes logísticos y centros de distribución, con el objetivo de fomentar el uso de energías limpias en el sector.
Financiación y plazos de presentación
El presupuesto total de 3,4 millones de euros se distribuirá en dos líneas de financiamiento: 2,5 millones de euros estarán destinados a proyectos de gran escala, mientras que 900.000 euros se reservan para iniciativas menores. Las empresas interesadas podrán presentar sus solicitudes hasta el 15 de julio de 2025, lo que permitirá una amplia ventana de tiempo para la preparación de proyectos.
La medida busca reducir la huella de carbono del sector logístico aragonés y posicionar a la comunidad como referente en la transición energética aplicada al transporte. Con esta iniciativa, el IAF espera incentivar un cambio significativo hacia un uso más sostenible de la energía en la movilidad y logística, aportando a la lucha contra el cambio climático.
Ibercaja ha superado los 4.25 mil millones de euros en activos gestionados bajo criterios medioambientales, sociales y de gobernanza (ESG) a finales del primer trimestre de 2025. Este hito destaca el continuo enfoque del banco en prácticas de inversión responsable y crecimiento sostenible en sus estrategias de gestión de activos.
Ibercaja consolida su liderazgo en activos sostenibles
Al cierre del primer trimestre de 2025, los activos gestionados por Ibercaja con criterios ESG han alcanzado más de 4.25 mil millones de euros. Esta cifra refleja una creciente parte de los activos totales gestionados por el banco, alineada con los objetivos de sostenibilidad. El crecimiento significativo demuestra el compromiso de Ibercaja de integrar principios ESG en su oferta de inversiones.
Ibercaja sigue fortaleciendo su cartera de productos para incluir soluciones financieras que cumplen con los estándares ESG. El enfoque de inversión responsable del banco apoya a los clientes que buscan oportunidades de inversión éticas y sostenibles. Este desarrollo forma parte del plan estratégico más amplio de Ibercaja para avanzar en su integración ESG, respondiendo así a las demandas del mercado.
El logro de Ibercaja de superar los 4.25 mil millones de euros en activos conformes a los criterios ESG marca un paso importante en su trayectoria de inversión sostenible. La expansión de la gestión de activos ESG refleja el creciente interés de los inversores en finanzas responsables y el papel activo del banco en la promoción de prácticas económicas sostenibles.
La exposición ‘MotorLand Aragón, el lugar donde se respira adrenalina’ se inauguró en Zaragoza para celebrar el 15.º aniversario del circuito, repasando su trayectoria e impacto en la comunidad. La muestra, ubicada en el paseo de la Gran Vía, permanecerá abierta hasta el 8 de junio.
La instalación incluye una selección de paneles informativos, fotografías y material audiovisual que abarca desde la concepción del proyecto en 2003 hasta su consolidación como referente internacional. Destacan hitos como la inauguración en 2009, la primera edición del Gran Premio de Aragón de MotoGP en 2010 y los récords de velocidad alcanzados en sus trazados.
Durante el acto inaugural, representantes del Ayuntamiento de Zaragoza y la Diputación Provincial destacaron el papel de MotorLand como motor económico y turístico. José Francisco García, director gerente de Turismo del consistorio zaragozano, resaltó su contribución a la proyección internacional de Aragón, mientras que Antonio Alós, diputado delegado de Turismo, enfatizó su valor como “elemento identitario del territorio”.
Organizada por Turismo de Zaragoza y la Diputación Provincial de Teruel, la muestra está abierta al público las 24 horas e incluye secciones dedicadas a competiciones locales e internacionales celebradas en el circuito.
A partir de septiembre de 2025, tres centros educativos aragoneses ofrecerán la posibilidad de completar el Bachillerato en un plazo más amplio para estudiantes con circunstancias personales, académicas o familiares que lo requieran. Esta medida es relevante para garantizar una educación más inclusiva y adaptada a las necesidades de todos los alumnos.
El nuevo enfoque está destinado a alumnado con situaciones permanentes o transitorias que dificulten seguir el ritmo habitual de dos cursos. La distribución curricular se organizará en tres bloques anuales, lo que permitirá reducir la carga horaria por curso y facilitar un aprendizaje más acorde a las necesidades de los estudiantes.
La iniciativa se implementará en tres institutos de la comunidad autónoma, uno por provincia. La selección de los centros priorizó aquellos que cuentan con programas educativos específicos, como la tecnificación deportiva o enseñanzas artísticas profesionales, asegurando así que se ofrecen recursos y soporte adecuados a los alumnos.
Los interesados en esta opción educativa deberán presentar documentación que acredite sus circunstancias especiales. Esto incluye informes médicos, certificados deportivos o justificantes laborales y familiares, garantizando que la medida cumpla con su propósito de apoyar a quienes realmente lo necesitan.
Aragón organizó una iniciativa del 17 al 22 de mayo para promocionar su oferta de turismo sostenible slow travel ante influencers alemanes del canal Phototravellers. La acción forma parte de una estrategia para consolidar a la comunidad como destino de referencia en el mercado germano.
Durante esta semana de promoción, los blogueros tuvieron la oportunidad de explorar territorios emblemáticos, incluyendo Teruel y Albarracín, reconocidos por su riqueza histórica y paisajística. Las actividades realizadas incluyeron senderismo por rutas naturales y degustaciones gastronómicas que reflejan la identidad cultural de la región.
Valderrobres y Beceite: un viaje por el patrimonio aragonés
Las visitas también abarcaron localidades como Valderrobres y Beceite, donde los participantes pudieron apreciar el patrimonio arquitectónico y paisajístico. Estas experiencias están diseñadas no solo para atraer a los visitantes, sino también para generar contenido atractivo que inspire a otros turistas alemanes a descubrir Aragón.
Esta iniciativa se enmarca en una estrategia más amplia que busca posicionar a Aragón como un destacado destino de slow travel en el mercado germano. A través de la colaboración con influencers, se pretende amplificar el alcance de la oferta turística aragonesa, destacando su sostenibilidad y singularidad.
Miguel de Lucas ha dedicado gran parte de su vida al ilusionismo en todas sus facetas, desde espectáculos y conferencias que han dejado perplejo hasta al más escéptico de los espectadores, hasta libros y programas de televisión que han conseguido llevar la magia a cada hogar. Todo ello lo ha logrado sin dejar de lado su faceta de docente, pues también ha sacado tiempo para licenciarse en Psicología y Magisterio, siendo esta última la que le ha permitido impartir clases en distintas facultades de educación. Con motivo del III Congreso de Educación Rural “Brilla”, celebrado en esta ocasión en Teruel, hablamos con él sobre la relación que une la magia, la educación y la salud mental. Tres cuestiones que, como él mismo nos ha comentado, han cambiado su forma de entender la vida.
Vamos a retroceder al comienzo de todo ¿Qué vino primero la magia o la educación?
Mi pasión cuando era chiquitín no era ninguna de las dos, pero viví en un contexto en el que mis padres estaban muy relacionados con el mundo educativo. Después, cuando empecé a ir como monitor a campamentos infantiles, me di cuenta de la gran capacidad que tenía la magia para llamar la atención de los niños. A partir de ahí decidí formarme de manera oficial en una escuela de magia, y luego lo de la docencia llegó más tarde. [Tras graduarse en Magisterio] Directamente salté a dar clases en la universidad, nunca en primaria ni en secundaria.
Primero estudiaste en la escuela de magia de Juan Tamariz y después te matriculaste en magisterio ¿Por qué te decantaste por dos cosas tan diferentes?
Porque, aparte de cumplir mis sueños, también debía cumplir los de mis padres. Mis padres querían que su hijo tuviera una carrera, aunque al final acabé con tres. Una de ellas fue Magisterio en la especialidad de Educación Física, que a mí me gustaba mucho y surgió de forma natural. Aparte, durante el propio proceso de Magisterio, ya iba pensando en los trucos que podría hacer como mago.
¿Y actualmente cómo logras combinar esas dos pasiones?
Yo utilizo la magia más como un instrumento comunicador para con los docentes, que es lo que vamos a hacer ahora en un ratito, porque mis alumnos ya son mayores. Antes, cuando era profesor presencial en la Universidad de Salamanca, en la Facultad de Educación de la USAL, sí daba clases en horario infantil y podía usar la magia con ellos. Ahora estoy en una universidad online, la Universidad UNIR, y me cuesta un poquito más aplicar el tema de la magia, pero, siempre que puedo, hablo de ella como una metodología. Al igual que se habla del teatro o de las nuevas tecnologías como algo innovador y disruptivo, que llama la atención de los alumnos, la magia también es una metáfora de la innovación.
¿Qué te ha aportado tu experiencia como mago y profesor en todos estos años?
Ser mago creo que me cambió un poco la vida. De hecho, lo voy a compartir ahora con todos los profes. Haber sufrido durante un tiempo un problema de salud mental y quererme dedicar al mundo de la magia hizo que, durante una etapa muy importante de mi vida, no tuviera otro remedio que aplicar las técnicas que los magos utilizan en los escenarios a mi propia vida, para poder salir adelante, respirar, dejar de estar ingresado y volver a ver la luz. Eso es lo que la magia me ha dado. Y luego la educación, además de verla como una forma de vida, me ha enseñado que las nuevas generaciones llegan pisando fuerte. Por ello, hay que estar siempre muy al día de todo. Pero, claro, acaba llegando un momento en que el paso del tiempo te supera, y entonces hay que aceptar que ya no puedes estar al día y contratar a alguien que sí lo esté para que te enseñe.
En tu libro “Hay un mago en ti” hablas precisamente de como la magia te ayudó a superar este problema de salud mental. Cuéntame un poco más sobre ello.
Todo sucedió un día en el que fui a hacer una de las actuaciones. Como siempre, estaba llorando por dentro y sonriendo por fuera. Es una frase un poco compleja, pero también muy interesante, ese día fue la primera vez en mi vida que fui consciente de mi propio inconsciente. Yo me encontraba muy mal, pero en aquel momento mi sueño todavía era más grande que mi miedo. Ese sueño, que era un poquito más grande que mi miedo, me permitió hacer la actuación de magia. Pero hubo un momento, en esa actuación, no me digas por qué, en el que empecé a observar a toda la gente que estaba a mi alrededor y vi que todo el mundo estaba sonriendo, que todo el mundo se lo estaba pasando bien. Y yo decía: “Bueno, esto no puede ser. No es posible que todo el mundo lo esté pasando bien si yo estoy hecho una mierda”. A partir de ese momento, me dio por pensar qué estaba haciendo en el escenario y de qué manera lo podía aplicar en mi día a día. En la siguiente consulta con mi psicóloga le conté lo que me había ocurrido actuando, y ella me dijo: “Pues fíjate, en 30 años que llevo de profesión nadie me había contado algo así. Podría ser interesante que empezaras a investigar por ahí”. Entonces me di cuenta de que los magos, cada vez que actuamos, intentamos hacer que el mundo brille a nuestro alrededor. Y esa energía que empleaba en que todo el mundo brillara a mi alrededor, decidí emplearla en brillar yo. ¿Y cómo se puede hacer esto? Pues dejándome de hablar mal, por ejemplo; dejándome de castigar con malas palabras y adjetivos; y dejándome de inventar miedos que nunca pasaron. Me acuerdo de que, hace 20 años, tenía 150.000 tipos de miedos, y 20 años después no ha pasado nunca nada de lo que yo me imaginaba. Pero nada, ni parecido.
También aprendí mucho de la magia. La magia tiene siempre una pequeña parte, un secretillo, que hay que ocultar de alguna manera. Y esto se hace cuando la emoción del espectador está alta. ¿Qué significa esto? Que cuando la emoción está alta, la inteligencia está baja. En procesos ansiosos y en procesos depresivos, las emociones suelen estar altas. No me gusta hablar de emociones positivas ni negativas, pero las emociones que son menos saludables nos hacen estar tan pendientes de todo, menos de nosotros mismos. No soy muy de frases de Mr. Wonderful, pero es verdad que el pasado siempre se relaciona con la depresión y el futuro con la ansiedad, y el momento que está ocurriendo ahora mismo es el momento presente. Cuando uno está deprimido —y digo deprimido, de estar diagnosticado con una depresión severa, no digo triste, que mucha gente utiliza el término depresión de una manera incorrecta— tiene que tratar de darse cuenta de en qué momento está. A mí siempre me gusta decir que la magia es una combinación entre psicología y psiquiatría. Yo esto lo viví en primera persona y me ha ayudado mucho. Llevo contando este mensaje bastante tiempo y veo que es algo que cala profundamente en las personas y con lo que se sienten identificadas.
“aunque la universidad te enseña, creo que el aprendizaje no se queda solo en los edificios universitarios: está aquí, ahora mismo, en lo que podemos aprender los unos de los otros”
Te autodefines como mago de las personas ¿Esta descripción tiene que ver con lo que me has comentado antes?
Sí, totalmente. Al final, las personas son lo más importante. En una empresa, la persona es lo más importante, tanto el cliente como el trabajador. En un colegio, si el profesor está bien, los niños van a estar mejor, y eso se va a reflejar en su relación. Si tú, como periodista, estás contenta, vas a trabajar con más ánimo a trabajar. Las personas somos así y, para mí, es la base de todo. De hecho, ya no hago tantos espectáculos solo de entretenimiento. Esto son conferencias, pero siempre intento que las personas se sientan igual de bien en ellas.
¿Crees que tu formación como profesor te ha ayudado a conectar más fácilmente con el público?
Creo que eso fue a raíz de estudiar Psicología, y especialmente gracias a mi doctorado. Durante ese proceso pasé mucho tiempo investigando sobre la aplicación del ilusionismo enla vida de las personas. De todas formas, aunque la universidad te enseña, creo que el aprendizaje no se queda solo en los edificios universitarios: está aquí, ahora mismo, en lo que podemos aprender los unos de los otros. Estará también en el escenario dentro de un rato. Por ejemplo, ahora venimos de comer y, para mí, ha sido como una universidad, porque me ha tocado al lado de una persona que nos ha contado unas cosas y enfrente de otra persona que nos ha contado otras cosas súper interesantes. Para mí, ese momento ha sido increíble. Pero es innegable que la universidad sí que te da un pequeño poso científico.
Es de conocimiento general lo complicado que resulta dedicarse al espectáculo en España ¿Tú has encontrado alguna dificultad durante este tiempo? ¿O te has replanteado retirarte en algún momento al creer que no merecía la pena?
No, la verdad es que yo nunca he tenido esa sensación de abandono. Lo único quealguna vez me he encontrado con algunos baches que ya no tienen que ver con la parte artística, sino más quizá con la parte burocrática o fiscal, que a cualquier empresario nos afecta y hacen que desaparezca un poco la magia. Pero, en mi caso, quizá el momento en que pensé en tirar la toalla fue durante el tiempo en que tenía depresión y tenía que seguir actuando. Para mí era un infierno. A veces ni me tenía en pie en el escenario. Pero claro, tampoco podía dejar eso, porque era mi única forma de ganar dinero en ese momento.
Miguel de Lucas
Desde hace 10 años también te has dedicado a llevar el ilusionismo a países como Haití o Bolivia ¿Cómo surgió esta iniciativa?
Los proyectos son siempre colaboraciones internacionales con ONGs. En el caso de Bolivia, fue con la Fundación Hombres Nuevos, del padre Nicolás Castellanos, que en paz descanse. Ahí me propusieron colaborar para, a través de la magia, captar a pandilleros de una serie de barrios y que pasaran a formar parte de la comunidad educativa. La idea me pareció muy interesante. Y en el caso de Puerto Príncipe, en Haití, fue una colaboración con Cruz Roja Internacional para ayudar, también a través de la magia a, niños y niñas que se habían quedado sin nada en la calle, y que aprendieran de nuevo a lavarse las manos y cortar las infecciones.
Por último quería preguntarte por tu alter ego, sobre el escenario eres Miguel de Lucas, pero una vez que bajas de él ¿Qué diferencias hay con la persona del día a día?
Hay bastante diferencia. En lo importante no, pero en lo más superficial, sí. Porque yo soy una persona ciertamente tímida, no me gusta demasiado estar con gente, y el escenario es un contexto diferente. No es que sea asocial, ni mucho menos, pero es verdad que sí soy un poquito más tímido. Aunque, en lo importante, creo que en los valores que intento transmitir, sí soy igual arriba que abajo.
¿Y dónde encuentras la magia en la vida cotidiana?
En mis hijos, en mis tres hijos, en mi mujer y en mi casa. En ningún otro sitio. Ellos son fundamentales.
En el marco del III Congreso Nacional de Escuelas Rurales, conversamos con Juan Hernández, asesor del Ministerio de Educación y de la Fundación Princesa de Girona, y una de las voces más activas en la defensa de la escuela rural. Con una trayectoria que une pedagogía, innovación y compromiso social, Hernández reflexiona sobre los retos del medio rural, el impacto de proyectos como Generación Docenteso RadioEdu, y lanza un mensaje claro: “La escuela rural no es un lugar de paso, es una oportunidad que transforma”.
¿Cómo nació el Congreso Nacional de Escuela Rural?
Se gestó en Extremadura. Recuerdo que al principio fue complicado, porque no nació desde una administración educativa. Aunque yo trabajaba en el Centro de Profesores y Recursos de Navalmoral de la Mata, el congreso nació como iniciativa de cuatro personas que fundamos una asociación educativa llamada Mórula. Queríamos hacer una pequeña jornada para la comunidad educativa rural, pero el proyecto creció, se sumaron instituciones como la Fundación Princesa de Girona y decidimos dar el salto hacia el primer congreso nacional. Fue mucho trabajo, pero la ilusión por mejorar la educación rural nos dio fuerzas.
¿Qué papel ha tenido el Ministerio de Educación en este impulso a la escuela rural?
El Ministerio está muy sensibilizado con la escuela rural. A raíz del primer congreso, se ha creado una categoría específica en los premios educativos para poblaciones de menos de 5,000 habitantes. Es un guiño importante, aunque no tenemos una línea estratégica directa desde mi área, sí se reconoce y apoya.
“La escuela rural te va a enganchar, te va a apasionar y te va a transformar.”
¿Qué importancia tiene la colaboración entre instituciones para impulsar este tipo de congresos?
Es clave. Así como la educación la hacemos entre todos, un congreso nacional de escuela rural debe contar con la implicación de todas las instituciones y administraciones educativas. Es la única forma de que el mensaje llegue y se note el compromiso colectivo.
¿Qué objetivos persigue el programa Generación Docentes?
Generación Docentes, impulsado por la Fundación Princesa de Girona, es uno de los programas más potentes que se han lanzado en los últimos años. Permite que 30 estudiantes universitarios de distintas comunidades hagan sus prácticas en escuelas rurales. Fue una apuesta arriesgada al principio, pero ha visibilizado esta realidad educativa. Muchos de esos jóvenes mantienen el contacto con los centros, algunos incluso quieren volver. Es un programa transformador.
“La colaboración institucional no es opcional, es la base para que la escuela rural sea visible y fuerte.”
Háblenos del proyecto RadioEdu.
Es uno de mis proyectos personales más queridos. Nació en un momento complicado de mi vida, cuando me refugié en la radio y pensé que quizás me equivoqué de vocación. Pero decidí unir mis dos pasiones: educación y comunicación. Empezamos con cuatro alumnos en un aula de refuerzo y vimos cómo se motivaban. Con el tiempo, fuimos creciendo, recibiendo apoyos y finalmente creamos una red con más de 400 centros en Extremadura con radio educativa. La radio, aunque parezca antigua frente a la televisión o las redes, genera magia en el aula.
¿Qué aporta la radio al entorno educativo rural?
Le da identidad. Tener un proyecto como la radio escolar hace que el colegio se convierta en un eje de la comunidad. Participan los alumnos, las familias, las asociaciones del pueblo, incluso el ayuntamiento. Es mucho más que una herramienta educativa: articula el tejido social del entorno.
“No puedes rechazar la escuela rural si no la has vivido. Hay que romper esa barrera.”
¿Y desde el punto de vista pedagógico?
La radio trabaja todas las competencias: estructuración del tiempo, comunicación oral y escrita, trabajo cooperativo. Me gusta decir que la radio es como la natación: un ejercicio completo que desarrolla múltiples habilidades. Incluimos incluso la gestión económica para que el alumnado sepa cómo hacer un presupuesto o presentar un proyecto. Es aprendizaje integral, divertido y significativo.
¿Cuáles son los principales retos de la escuela rural?
El mayor es la despoblación. Las comunidades autónomas, que tienen las competencias en educación, deben trabajar para revertir esa tendencia. Hay experiencias muy bonitas: alumnos que se van para estudiar secundaria o universidad, pero quieren volver a su pueblo para vivir y trabajar. Otro gran reto es la difusión. Necesitamos la ayuda de los medios para que el mensaje de la escuela rural llegue más allá de los congresos.
¿Qué le diría a un futuro docente que duda si ir o no a una escuela rural?
Le diría que vaya. Más del 90% de los docentes pasa en algún momento por una escuela rural. No es fácil, tiene retos, pero si te dejas guiar por los maestros con experiencia, te engancha. No se puede rechazar algo que no se conoce. Hay que dar el salto. La escuela rural te da más beneficios de los que imaginas.
En un momento en que la innovación educativa suele asociarse a grandes centros urbanos y a tecnologías de vanguardia, la escuela rural emerge como un espaciode transformación pedagógica. Con una mirada internacional y una trayectoria dedicada a identificar las mejores prácticas educativas del mundo, Alfredo Hernando, CEO y fundador de Escuela 21, nos invita a replantear los esquemas sobre dónde y cómo se produce la innovación en la educación.
Lo ha hecho este viernes, en el III Congreso Nacional de Escuela Rural, que se celebra en Teruel, con su ponenciatitulada “La innovación que aporta la Escuela Rural al mundo”.
A través de su experiencia recorriendo escuelas pioneras en todo el mundo, Hernando ha podido constatar que muchas de las iniciativas más creativas, flexibles y centradas en el alumno nacen precisamente en contextos rurales.
Estos entornos, lejos de representar una limitación, pueden convertirse en laboratorios vivos de experimentación educativa, donde las comunidades, el contacto con el entorno y la cercanía entre docentes y estudiantes crean las condiciones ideales para un aprendizaje transformador.
En esta entrevista, Alfredo Hernando nos cuenta su experiencia y nos habla de las ideas que ha expuesto en el Centro Sociocultural de Teruel este viernes.
¿Qué principales ideas o mensajes quiere transmitir con su ponencia “La innovación que aporta la Escuela Rural al mundo”?
Sobre todo profundizar qué tienen en común las experiencias internacionales más innovadoras de escuela rural. Las principales ideas para destacar son que ahora mismo en todo el mundo hay una tensión muy grande entre la urbanidad y la ruralidad, la idea de que las ciudades están creciendo mucho pero la calidad de vida está quedándose en los pueblos y para que haya calidad de vida y haya asentamiento de población se necesitan las escuelas.
Las escuelas están pasando a convertirse en realmente el faro que está asentando la población y está haciendo que se haga posible la vida en lo rural. Además, las escuelas rurales tienen una tradición enorme de innovación porque se han visto obligadas a escolarizar alumnos de todas las edades, en todos los momentos. Mezclando todo tipo de asignaturas. Y eso es algo que hoy se ha convertido en el día a día de otras muchas escuelas, ya que está habiendo un proceso de ruralización de la educación.
Es decir, que las escuelas se quieren parecer más a ese ideal que fue un día la escuela rural, donde hay niños de distintas edades trabajando en equipos en distintos momentos. Mezclando más, experimentando más, con más permeabilidad del entorno.
“Las escuelas están pasando a convertirse en realmente el faro que está asentando la población”
¿Cuál considera que es el aporte más valioso de la escuela rural a la innovación educativa a nivel global?
Yo creo que el más valioso, sin duda, es la capacidad de trabajar y de programar en vertical con niños de distintas edades.
Otro de los grandes aportes valiosos es la capacidad o la permeabilidad de la escuela rural con el entorno, la vinculación con las familias, con todo lo que pasa alrededor. Y después otra, muy importante, que es la idea que se hace tan evidente cuando tienes niños de distintas edades, todos mezclados a la vez: cada uno de ellos es único y con cada uno de ellos estás siguiendo un proceso distinto. Porque puedes tener un niño de 6 años y otro de 12 y, evidentemente, están aprendiendo lengua de manera distinta.
Y eso de tener tan claro que cada uno de ellos lleva un proceso distinto, aunque están juntos, es precisamente el gran reto de la escuela hoy, que es la personalización del aprendizaje. Hablamos de experiencias innovadoras en la escuela rural.
¿Podría compartir algún ejemplo concreto de una experiencia innovadora en una escuela rural internacional que le haya impactado especialmente?
A nivel internacional hay una red muy grande que nació en Colombia, que se llama la Red de Escuela Nueva, que precisamente nació para dar asistencia rural, sobre todo a las poblaciones cafeteras. Esta red desarrolló todo un modelo con profesores muy poco cualificados, porque ese era otro de los grandes retos, la falta de profesional cualificado para enseñar en zonas muy alejadas.
Unos protocolos y una forma de trabajo muy exitosa que luego se extendió incluso a Tailandia, a zonas de la selva. La escuela nueva, modelos de escuelas Lumiar en Brasil, que también son muy conocidas, y un modelo de tutorización personalizada que se hace en una red de escuelas de México también, que son propuestas que se han extendido mucho y que son grandes estudios internacionales.
“La personalización del aprendizaje es el gran reto de la escuela hoy”
¿Cómo ve el futuro de la educación en el medio rural en los próximos 10 o 20 años?
Hay una gran tensión. España está viviendo un momento de descenso de natalidad, en el que en por primera vez en su historia hay más puestos escolares que niños. Por lo tanto hay una bajada de la natalidad. Hay una bajada de los puestos escolares, y muy irregular. Hay muchas zonas donde faltan pupitres y otras muchas zonas donde sobran muchos. Y hay una tensión muy grande entre sostener la escuela rural o aglutinar a muchos de estos niños en grandes poblaciones.
No sabemos qué va a ocurrir, el tiempo nos va a decir. Yo deseo que aunque descienda el número de estudiantes, tengamos la capacidad de sostener el cuerpo docente, que sería una muy buena noticia. Si no eliminamos profesorado y lo sostenemos, para tener más ratio entre profesor y alumno.
¿Qué condiciones son necesarias para que una escuela rural pueda poner en marcha proyectos educativos innovadores?
Un proyecto claro y definido. Aceptado y construido con el claustro. Pero un claustro que tenga la capacidad, por lo menos, de compartir un mismo proyecto educativo durante más de un curso escolar, para que haya un sostenimiento y una parte del talento. Un equipo directivo que apoye, y un ayuntamiento, un municipio o una voluntad política del espacio rural de apoyar ese proyecto.
Yo creo que cada vez es más necesario un mayor acompañamiento y un seguimiento de la figura de los docentes de la escuela rural, que como se ve en este congreso son muchos y que tienen una realidad específica y que necesitan también un acompañamiento y una formación específica.
“Más que rural y más que pueblo, la palabra grande es comunidad y pertenencia”
¿Qué papel juegan las comunidades locales en el desarrollo y sostenibilidad de estas experiencias innovadoras?
Yo creo que las comunidades locales apoyan mucho para conseguir que se sostengan las aulas, pero al final la verdad es que las grandes beneficiadas son las comunidades. Ahora mismo, una de las mejores noticias que puede tener en cualquier población rural es que se sostenga una escuela en su sitio. Porque puede ser garantía de asentamiento y de permanencia de familias.
¿Qué pueden aprender los entornos urbanos de las prácticas educativas que se desarrollan en la escuela rural?
Es importante el sentimiento de pertenencia, además de la cohesión y el futuro del territorio. Muchas veces, más que rural y más que pueblo, la palabra grande es comunidad y pertenencia. Para generar comunidad y pertenencia a una zona hay que vivir una experiencia de infancia.
“Para generar comunidad y pertenencia a una zona hay que vivir una experiencia de infancia”
Desde su experiencia recorriendo escuelas del mundo, ¿qué elementos comunes ha encontrado en las escuelas rurales más transformadoras?
Sobre todo un itinerario de aprendizaje personalizado para cada niño, una capacidad de programar, tanto en horizontal, por edades. Si tienes niños de la misma edad, como en vertical, una mayor capacidad de experimentar y de vincular ciencias sociales y ciencias naturales con el entorno.
Además de una evaluación mucho más continua y mucho más cercana con lo que aprenden los niños y con las familias.
La consejera de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, Tomasa Hernández, ha destacado que la Escuela Rural es una herramienta necesaria para la igualdad de oportunidades, la cohesión territorial y el futuro de Aragón.
Lo ha hecho en la inauguración del III Congreso Nacional de Escuela Rural, que se celebra hoy en la ciudad de Teruel, y que reúne en el Centro Sociocultural de San Julián a cerca de 250 especialistas y profesionales de la comunidad educativa y la participación de una decena de Comunidades Autónomas.
El encuentro, conducido por el actor turolense Nacho Rubio, ha arrancado con una conversación entre la consejera de Educación y el también turolense Francisco Serrano, presidente de Ibercaja.
Una mirada al pasado en la que han recordado su etapa escolar y la han comparado con el presente de la educación rural, que en la actualidad supone una auténtica fuerza impulsora en estos entornos menos poblados.
También han mirado al futuro, para buscar fórmulas a través de las cuales los centros educativos en los entornos rurales puedan seguir permitiendo que la educación llegue a todos y cada uno de los rincones de Aragón.
Por su parte, el presidente del Gobierno de Aragón, Jorge Azcón, ha mandado un mensaje en el que ha destacado que este congreso “pretende inspirar, conectar y transformar para seguir haciendo que la escuela rural brille”, en referencia al lema del mismo –‘Brilla. Igualdad, raíces y oportunidades’-.
Durante la jornada se han realizado varias ponencias plenarias, la primera de ellas “La escuela rural del siglo XXI: Desafíos educativos y cohesión territorial”, a cargo de Lourdes Alcalá Ibáñez, Inspectora jefe de Educación, doctora en Historia de la Educación y profesora asociada de la Universidad de Zaragoza, experta en escuela rural.
Lourdes Alcalá ha destacado como prólogo que la educación rural “hay que gestionarla como quien gestiona una oportunidad, y no como quien debe resolver un problema”.
En su ponencia, Lourdes Alcalá ha señalado que es necesario realizar una mirada al territorio, donde se puede ver que en el 92% del territorio de nuestro país apenas vive un 15,33% de la población total.
Asimismo, ha explicado que el nivel sociocultural es inferior en los entornos rurales, por lo que el papel de las escuelas es imprescindible, una herramienta que debe dar mayores oportunidades de compensación.Asimismo, ha indicado que, frente al término “España Vaciada”, prefiere hablar de “España de oportunidades”.
Alcalá ha recordado además la creación en los años 80 de los Centros Rurales de Educación Innovativa (CRIE) , que se enfocan en actividades que complementan el currículo escolar y promueven la convivencia entre estudiantes de diferentes escuelas rurales. Un modelo “robusto pero que necesita cambios”, y sin el que la experta ha señalado que no imagina la escuela rural.
La segunda de las ponencias ha corrido a cargo de Alfredo Hernando, psicólogo, CEO y fundador de Escuela 21, que ha tratado “La innovación que aporta la Escuela Rural al mundo: una visión internacional”.
Escuela 21 es un laboratorio de innovación educativa que viaja por todo el mundo con el objetivo de identificar, comunicar y replicar las mejores prácticas internacionales en las escuelas más innovadoras.
Hernando ha resaltado la evolución de los centros educativos en los últimos años, escuelas que, entre otros parámetros, entienden y evalúan la innovación con la mejora del proyecto vital de sus estudiantes. Es decir, otra forma de entender qué es la escuela.
Asimismo, ha desgranado algunos ejemplos de innovación educativa, como la Red de Escuela Nueva en Colombia, que nació para dar asistencia rural, sobre todo a las poblaciones cafeteras. Esta red desarrolló un modelo con profesores muy poco cualificados, ya ese era otro de los grandes retos, la falta de profesional cualificado para enseñar en zonas muy alejadas.
También ha dado a conocer la Red de Tutorías de Escuelas de México, en la que se forma y dan puntos de diálogo a los alumnos para que los niños de clases económicamente más acomodadas tutoricen y mentoricen a otros niños.
“Espacios de retos y soluciones en la escuela rural”
Tras una pausa, los asistentes han podido escuchar las opiniones de los participantes en la mesa redonda “Espacios de retos y soluciones en la escuela rural”, que ha contado con la participación y colaboración de la Fundación Princesa de Girona.
La mesa ha sido moderada por Estefanía Monforte, doctora en Educación, profesora en la Facultad de Teruel y directora de la Cátedra Educación y Territorio de la Diputación de Teruel.
El director del Servicio Provincial de Educación en Teruel, José Luis Castán, ha destacado el avance que se ha producido con respecto a hace 40 años, cuando en muchos casos los alumnos que se formaban en centros rurales no realizaban estudios superiores. Una situación que ha cambiado, ha explicado, gracias a una red de apoyo escolar que funciona.
Por su parte, el asesor pedagógico de la Fundación Princesa de Girona, Juan Hernández, ha reivindicado la necesidad de incorporar formación específica para la escuela rural para toda la comunidad educativa, no solo para los docentes. Actividades específicas que tengan en cuenta conceptos como el conocimiento, la innovación, mimo y la creación de espacios de apoyo.
Asimismo, la directora del CRA Nosa Sra. Do Faro (La Coruña), Rosa María Barreiro, ha señalado las singularidades que ofrece la educación rural, donde la escuela es la casa de todos y la comunidad educativa una gran familia, ha dicho. Con alumnos de distintas edades, y con una formación más especializada que en un centro de un entorno urbano.
La jefa de estudios del CRA Celumbres (Castellón), María José Prats, ha asegurado que la escuela es un arma para luchar contra la despoblación, y ha llamado a aprovechar las fortalezas que tiene la escuela rural, como el entorno que le rodea o la relación estrecha entre la comunidad educativa y las familias. Ha lamentado, sin embargo, la dificultad de encontrar vivienda en zonas rurales, lo que dificulta la llegada de nuevos pobladores.
Por último, el director del CRIET de Alcorisa, Alejandro Labay, ha calificado estos centros como una joya educativa de Teruel. Los CRIET son centros donde acuden alumnos de 5º y 6º de Colegios Rurales Agrupados (CRAs), donde se realizan convivencias de grupos de unos 50 alumnos, y al que asisten una semana al trimestre.
Talleres de buenas prácticas
Por la tarde se realizarán los talleres de buenas prácticas bajo el título “Qué historias de transformación laten en nuestras escuelas rurales”, donde se presentarán proyectos educativos innovadores procedentes de diez comunidades autónomas de toda España.
Como el de Fundación Princesa de Girona, en el que se presentarán propuestas pedagógicas basadas en el aprovechamiento del patrimonio del territorio rural, subrayando la importancia de la colaboración con asociaciones locales y habitantes del entorno.
Además, también se dará a conocer un proyecto del Departamento de Educación de Irlanda en el que personal de este organismo explicará que en los territorios rurales de este país, la relación entre la escuela y la comunidad educativa es especialmente estrecha. De este modo, expondrán las razones que sustentan este planteamiento, acompañadas de ejemplos y recomendaciones para ponerlo en práctica.
La finalidad es compartir experiencias nacionales e internacionales de éxito en educación en entornos rurales para extraer aprendizajes aplicables al territorio; así como fomentar el intercambio de ideas y la colaboración entre profesionales, instituciones y comunidades educativas comprometidas con el desarrollo de la escuela rural y la vertebración del territorio.
Los asistentes podrán conocer proyectos como “La escuela rural en Irlanda (inglés)”, del Departamento de Educación de Irlanda. National Small Schools Project; “Cocinar no es solo cosa de niñas”, del CRA Alfauir-Ròtova (Comunidad Valenciana); “ETwinning y la internacionalización en centros de áreas rurales”, de INTEF; “Bilingüismo en la escuela rural”, del CEIP Rodriguez de Celis (Cantabria), “Los Guardianes del Patrimonio #CREATECH, del CRA Entrevalles (La Rioja); “Construyendo la BiblioCRA y CRAcreando: espacios de dinamización e innovación en el rural, del CRA Vilaboa (Galicia); y “Tejiendo redes de aprendizaje en la escuela rural”, del CRA La Sabina (Aragón).
U otros como “¿Cómo se hace la Inclusión Educativa?”, de la Comunidad Foral de Navarra).TEMÁTICA: Inclusión y diversidad; Proyecto Lóva, del CRA Los Olivos de Valdaracete (Comunidad de Madrid), “Somos CRApaces”, CRA Alifara (Aragón); “La transversalidad didáctica del patrimonio. Un ejemplo de colaboración entre entidades”, del Centro de Profesorado La Almunia. (Aragón), “Una 2ª oportunidad es posible”, del CEPER Arcipreste de Hita. (Andalucía); “La escuela rural como promotora de salud”, del CRA El Sabinar (Murcia); “Prácticas educativas que conectan aulas y hacen unidad en el C.R.A. Almenara”, del CRA Almenara (Extremadura); “Innovación educativa y espacios flexibles en el ámbito rural”, del IES Valle del Arlanza (Castilla y León); y “La importancia de conectar la escuela rural con el territorio”, de la Fundación Princesa de Girona.
La magia como recurso educativo
El Congreso lo cerrará Miguel de Lucas con su ponencia-actuación titulada “Docente, hay un mago en ti”, en la que explicará un “truco” para el éxito del profesorado en las aulas, que no es otro que usar la magia a la hora de introducir contenidos educativos. Una metodología que está demostrada científicamente, y que se fundamenta en que si hay emoción en un contexto de aprendizaje, el alumno va a recordarlo mejor.
Miguel de Lucas es profesor en los grados de Educación Infantil y Pedagogía en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), presentador del programa “Un país mágico” en La 2 de Televisión Española y director del proyecto “Ahora Ilusión”.
La organización del congreso cuenta con la colaboración del Ayuntamiento de Teruel, Diputación Provincial de Teruel, Cámara de Comercio de Teruel, Fundación Vodafone, Fundación Princesa de Girona y Fundación Edelvives.
Con motivo del III Congreso de Educación Ruralcelebrado en Teruel, su ciudad natal, el presidente de Ibercaja reflexiona sobre el papel fundamental que juega la escuela rural en el futuro de los territorios menos poblados. En esta entrevista concedida a Go Aragón, subraya cómo la educación no solo vertebra el territorio, sino que puede convertirse en una herramienta clave para atraer población, fomentar el emprendimiento local y fijar talento. Además, pone en valor el compromiso histórico de Ibercaja con Aragón y el mundo rural, y defiende la necesidad de impulsar alianzas público-privadas para asegurar que los alumnos de los pueblos dispongan de los mismos recursos y oportunidades que los de las ciudades. “La educación es la palanca más efectiva de transformación social”, asegura, convencido de que la escuela rural debe dejar de verse como una desventaja y empezar a considerarse una apuesta de futuro.
¿Qué significa para para usted a nivel personal, y para Ibercaja, estar presente y apoyar la celebración de un congreso centrado en la escuela rural?
En mi caso, ilusión por la vuelta a mi ciudad natal. Es un placer hacerlo cada vez que puedo, tanto por trabajo como por motivos familiares y de ocio. Para mí es un orgullo que hayan contado conmigo para participar en la inauguración de este Congreso y estoy muy agradecido por ello a los organizadores.
Para Ibercaja, apoyar la celebración de esta iniciativa es una oportunidad que nos permite visibilizar y poner en valor nuestra vinculación histórica con Teruel y nuestro compromiso con la educación en los territorios donde estamos presentes. Hablar de escuela rural es hablar de una de las herramientas de vertebración territorial y social más efectivas que existen y, en este sentido, es muy oportuno y acertado que sea Teruel quien acoja un Congreso sobre ello.
“La educación es siempre la ‘palanca’ más efectiva de transformación de las sociedades”
Ibercaja tiene una larga trayectoria apoyando la educación. ¿Cómo definiría el papel que juega en el impulso de una educación de calidad en todo el territorio?
Las finanzas forman parte del día a día de las personas, de las familias, de las empresas… La mayoría de las decisiones que tomamos, tanto a nivel personal como profesional, tienen una repercusión financiera y por ello es tan importante adquirir conocimientos que nos ayuden a afrontar de la mejor manera posible estas decisiones.
En Ibercaja estamos fuertemente comprometidos confomentar un mejor conocimiento de los aspectos económicos y financieros que tienen mayor impacto en las finanzas particulares de nuestros clientes, favoreciendo el conocimiento preciso de las prácticas bancarias y las consecuencias derivadas de la contratación de los productos y servicios.
Por ello, de la mano de nuestras Fundaciones accionistas, llevamos a cabo numerosas iniciativas, tanto propias como en colaboración, para acercar estos conocimientos a profesionales, empresas, emprendedores y escolares.
¿Cómo entiende Ibercaja el papel de la educación como motor de transformación social, especialmente en el medio rural?
Estamos plenamente comprometidos con el medio rural como entidad financiera procedente de una antigua caja de ahorros. No en vano, somos la única entidad presente en 100 pequeños municipios españoles y tenemos 291 oficinas (de un total de 892) en poblaciones con menos de 1.000 habitantes.
Somos entidad de referencia en el mundo rural para las explotaciones agrarias y ganaderas: con 19.000 declaraciones de PAC domiciliadas en toda España; con un 10% de los préstamos y créditos de la Entidad dedicados a estas actividades (frente al 4% de media sectorial); y mantenemos 43 convenios de colaboración con diferentes instituciones públicas y privadas que apoyan al sector agro.
En definitiva, como “sistema circulatorio” de la economía, en Ibercaja estamos plenamente comprometidos con las actividades empresariales y con las familias que residen en el territorio, prestándoles servicio “in situ” y apoyándoles en sus proyectos de inversión. Y, como todos sabemos, la actividad económica es la que genera empleo y la que fija y atrae población activa a los territorios y, por lo tanto, alumnos para las escuelas rurales.
“Las escuelas rurales son esenciales para que las familias decidan instalarse en los pueblos”
¿Qué tipo de proyectos o iniciativas impulsa Ibercaja en el ámbito educativo? ¿Hay alguno que quiera destacar por su impacto o innovación?
Nuestras Fundaciones, con el dividendo que perciben a partir del beneficio que distribuye el Banco, llevan a cabo cientos de actividad en múltiples ámbitos, entre ellos el de la educación, con publicaciones, jornadas presenciales y contenidos digitales que se ponen al servicio de la comunidad educativa.
En particular, en los últimos años, con las opciones que abren las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, todos estos contenidos que generan las Fundaciones están plenamente accesibles y disponibles para su uso en la escuela rural.
De hecho, en mi opinión, la economía digital facilita enormes oportunidades para converger en oportunidades y calidad educativa entre las escuelas rurales y las ubicadas en entorno urbanos que, entre todos los que queremos respaldar a los territorios menos poblados, hemos de impulsar y aprovechar.
Foto durante el Congreso nacional de escuelas rurales
En este ámbito, Fundación Ibercaja está muy comprometida con el universo educativo y seguro que, en los próximos años, continuará contribuyendo a ayudaros a los retos que enfrenta el territorio y las escuelas rurales.
¿Qué avances destacaría en la apuesta del Gobierno de Aragón por reforzar esta escuela? ¿Y qué queda aún por hacer?
Las Administraciones Públicas han de dotar los recursos tecnológicos y humanos necesarios para que la calidad del servicio educativo en el medio rural sea la más elevada posible y es lo que está impulsando el Gobierno aragonés en la escuela rural.
Hay que preparar a los chicos y a las chicas que viven en los pueblos para que puedan después cualificarse a nivel superior en aquello que consideren (presencialmente en las ciudades y / o de manera remota en los propios pueblos a través de las opciones que abren las nuevas tecnologías). De este modo, si así lo deciden, puedan aportar su talento en el porvenir a los proyectos empresariales que se desarrollen en estas zonas… o incluso poner en marcha y emprender nuevas iniciativas ellos mismos.
En mi opinión, queda pendiente, no solo en el medio rural sino en todo el sistema educativo, la adaptación de los programas que se estudian en las escuelas y en las universidades a las necesidades reales del entorno, del tejido empresarial y productivo del territorio.
El desajuste que existe en la actualidad entre la formación y capacidades requeridas por los demandantes de empleo y el que está generando las escuelas y también las universidades debe ser corregido para poder captar todo el potencial de desarrollo de la economía de los territorios.
Para avanzar, en todo ello es indispensable la colaboración público – privada que, en mi opinión, es siempre muy “fértil” y efectiva. Cuando las Administraciones Públicas y el sector empresarial sumamos capacidades, conseguimos multiplicar resultados y avanzar mucho más rápido de lo que lo haríamos individualmente.
“Hay que adaptar la formación a las necesidades reales del entorno y del tejido productivo del territorio”
La escuela rural se enfrenta a desafíos singulares. ¿Cómo apoya Ibercaja esa esencia sin renunciar a la modernización educativa? ¿Qué puede aportar para apoyar su sostenibilidad y evolución?
La colaboración y participación de Ibercaja en este Congreso es un claro ejemplo de nuestro apoyo a la educación y a la escuela rural. La educación es siempre la “palanca” más efectiva de transformación de las sociedades, puesto que permite actuar sobre la base, sobre los jóvenes que serán adultos en los próximos años y quienes se van a enfrentar a los desafíos futuros.
Por ello, hemos de luchar porque se mantengan abiertas el mayor número posible de escuelas en el medio rural porque son un elemento indispensable para que las familias que se están planteando ubicarse en pequeñas localidades se decidan a hacerlo. Constituyen un servicio esencial que contribuye a dar vida a las pequeñas localidades.
¿Cómo se incorporan los valores de inclusión, participación y comunidad —tan presentes en la escuela rural— en la filosofía de Ibercaja?
Precisamente, acabamos de lanzar una campaña de marca muy potente en el que ponemos en valor nuestro modelo de propiedad que es muy especial, diferencial y distintivo en el sector financiero. Como decía antes, el 100% del capital del Banco está en manos de cuatro Fundaciones con origen caja de ahorros; especialmente, Fundación Ibercaja cuenta con el 88% de esa propiedad.
Esta campaña representa muy bien estos valores que comentabas puesto que todo el beneficio que generamos en el Banco con nuestra actividad financiera revierte en su totalidad a las personas, a la sociedad, a los territorios donde estamos presentes a través de las acciones sociales, educativas, culturales, científicas, ambientales que llevan a cabo nuestros accionistas, las Fundaciones.
El entorno rural necesita referentes positivos. ¿Cómo se trabaja desde la entidad para visibilizar historias de éxito vinculadas a la escuela rural o al territorio?
En Ibercaja estamos muy orgullosos de nuestras señas de identidad, entre las que, por supuesto, se encuentra Aragón, somos un banco aragonés, y también la cercanía e implantación de Ibercaja en el entorno rural.
Por ello, nunca perdemos la oportunidad de “presumir” de ello allá donde vamos y de poner en valor y destacar aquellos ejemplos (que en el caso de Teruel son muchos), de profesionales, empresas, personalidades de diferentes ámbitos que han crecido aquí, proyectos que nacen y se desarrollan en este territorio.
¿Qué alianzas están generando desde Ibercaja con administraciones, centros educativos o entidades locales para fortalecer el tejido educativo rural?
En Aragón contamos con un “clima” histórico muy propicio para la colaboración público – privada, que hoy se mantiene intacto, y que ha permitido “fraguar” y consolidar proyectos estratégicos para el desarrollo de la Comunidad en las últimas décadas. Como ejemplo tenemos las estaciones de esquí de ARAMON en las provincias de Teruel y Huesca; las plataformas logísticas en las tres provincias aragonesas (en particular, PLAZA en Zaragoza); las Denominaciones de Origen vitivinícolas en las tres provincias; los secaderos de jamones y las almazaras de aceite en la provincia de Teruel; Dinópolis en Teruel, etc.
En todas estas iniciativas, me gustaría señalar que Ibercaja ha desempeñado un papel activo y dinamizador, en colaboración con el Gobierno de Aragón principalmente.
En el ámbito educativo, hay que articular también este tipo de alianzas, coordinando esfuerzos del sector público (Gobiernos de España y de Aragón) con las líneas de acción en este campo de Fundaciones privadas como Ibercaja, entidades empresariales comprometidas con el territorio como la Cámara de Comercio de Teruel, empresas del sector con vocación social como Edelvives o Grupo San Valero en Aragón, otras compañías que, por su vinculación con el territorio, deseen respaldar el desarrollo rural a través de la educación y de otras materias.
Para ello, hay que dialogar, identificar proyectos en los que se puede colaborar, ceder liderazgo y protagonismo para lograr la “intersección” de intereses entre las partes. En definitiva, todos los agentes, públicos y privados, debemos actuar con generosidad, con visión de interés general y con perspectiva de largo plazo… algo que es más fácil de decir que de lograr… pero que garantiza unos resultados estupendos y, por lo tanto, merece la pena.
Desde su experiencia, como alumno en un centro educativo en una ciudad pequeña como Teruel, ¿qué cree que necesita un niño o niña que crece en un pueblo para tener las mismas oportunidades que uno que vive en una ciudad?
Todos deben tener garantizado el acceso a los mismos recursos que en el resto de las poblaciones, empezando por contar con profesores de calidad, con escuelas que dispongan de las herramientas necesarias que garanticen una enseñanza acorde a las necesidades actuales. También que las familias estén implicadas, en el sentido de estar convencidos y comprometidos con facilitar una educación y el acceso a una escuela a sus hijos.
Foto durante el Congreso nacional de escuelas rurales
Para ello, es indispensable y vuelvo a apelar al compromiso y la implicación de todos los agentes a través de la colaboración público-privada.
Si pudiera lanzar un mensaje a quienes hoy dudan si criar a sus hijos en un entorno rural, ¿qué les diría como representante de una entidad comprometida con la educación?
Que lo hagan. La mejora de las formas de comunicación digital y de las posibilidades de desplazamiento físico reducen la sensación de “aislamiento” que en el pasado pudo existir para quienes optaban por quedarse a estudiar o a vivir en el medio rural.
Hoy, con conexión a Internet, podemos trabajar, formarnos, informarnos, entretenernos, comprar bienes y servicios, etc. con independencia de que estemos en una gran ciudad o en la más pequeña de las poblaciones.
Mientras, las zonas rurales continúan ofreciendo sus atractivos históricos y diferenciales, que en el mundo actual cotizan al alza, como la tranquilidad, la descontaminación, el contacto con la naturaleza y la belleza paisajística, la ausencia de atascos, etc.
¿Qué retos cree que tiene por delante la educación rural en Aragón y cómo puede contribuir Ibercaja a superarlos en los próximos años?
Creo que el principal reto es garantizar y mantener disponible una escuela rural de calidad, que responda a las necesidades actuales de los estudiantes y que tenga la capacidad de adaptarse al entorno cambiante y a los requisitos de las empresas, las industrias, los servicios que demandan empleo en la actualidad. En definitiva, hay que lograr que la escuela rural sea una ventaja competitiva más de este tipo de entornos y que sume a las ventajas que cualquier persona o familia valore a la hora de tomar la decisión de querer venir o quedarse a vivir en una localidad rural.
Por nuestra parte, como venimos haciendo históricamente, continuaremos fomentando la educación a través de nuestra Fundación Ibercaja y a través de la organización y la colaboración en iniciativas que vayan dirigidas a dar respuesta a estas necesidades y estos retos.
Zaragoza, la capital aragonesa, se prepara para florecer con fuerza del 22 al 25 de mayo en una nueva edición de su festival más sensorial y colorido: Zaragoza Florece 2025. El evento, que ha ido creciendo año tras año hasta convertirse en una de las citas culturales más relevantes del calendario primaveral español, vuelve este año con una propuesta vibrante que conecta arte floral, gastronomía, moda y participación ciudadana.
El epicentro será el Parque Grande José Antonio Labordeta, un espacio verde monumental que durante cuatro días se transformará en un recorrido artístico al aire libre. En esta edición, el hilo conductor es la moda como tendencia viva y efímera, en un homenaje al diálogo entre naturaleza y diseño.
Un museo floral al aire libre
La programación contempla nueve instalaciones floralesde gran formato, ideadas por maestros internacionales como el belga Tomas De Bruyne, que firma la impactante intervención en la Escalinata del Batallador. También participan creadores como Irati Tamarit, Juan Chamorro, Carlos Curbelo, Carles J. Fontanillaso Rosa Valls, entre otros.
Cada instalación transforma un rincón del parque en una pieza única: desde jardines retrofuturistas hasta una “Pasarela Botánica” en el Puente de los Cantautores donde maniquíes lucen vestidos de alta costura confeccionados por diseñadores aragoneses y adornados con flores naturales.
Gastronomía, música y actividades para todos
Además de las flores, el festival invita a vivir la ciudad con todos los sentidos. La zona de foodtrucks ofrece una selección de 16 propuestas culinarias que van desde la pizza napolitana hasta cocina vegana, chilena o mediterránea. Todo ello en un entorno relajado, con zonas picnic y conciertos en directo de artistas como Amatria, Texas Liveshow o Slappy AV.
Los más pequeños encontrarán su rincón en el Espacio Ecokids, con talleres de sostenibilidad, juegos y espectáculos infantiles. El festival también incluye el “Kiosco de las Letras”, con charlas literarias, poesía y actividades culturales.
Zaragoza florece dentro y fuera del parque
Una de las grandes novedades de este año es que el espíritu floral se extiende más allá del parque. Más de una docena de comercios y empresasen el centro de la ciudad han decorado sus escaparates y fachadas con composiciones florales. También acogerán talleres creativos de elaboración de coronas, capazos o lámparas. Incluso las marquesinas del tranvía estarán decoradas con flores durante toda la semana del evento.
Un evento abierto, inclusivo y gratuito
Con más de 360.000 visitantes en 2024, Zaragoza Florecese consolida como una de las grandes citas primaverales del sur de Europa. El acceso a todas las actividades es gratuito, y la ciudad ofrece una red de alojamientos, transporte y servicios que la convierten en un destino ideal para quienes buscan una escapada cultural con encanto.
Si tienes curiosidad por descubrir una ciudad que combina historia, creatividad y naturaleza en una experiencia multisensorial, Zaragoza en mayo tiene algo preparado para ti. Y este año, la moda también florece.
Pedro Ballesteros, un respetado Master of Wine, dirigió una cata vertical única que presentó todas las añadas de Particular Garnacha Viñas Centenarias de Bodegas San Valero , 2011, 2012, 2014, 2015, 2018 y 2022, todas las que se han elaborado desde su creación. Este evento destacó la evolución y el patrimonio de este vino, elaborado a partir de vides de Garnacha centenarias.
“Estamos muy contentos de iniciar este nuevo proyecto de conservación de añadas para poder realizar un análisis más exhaustivo de los vinos que elaboramos y de la capacidad de evolución a lo largo del tiempo”, explicaba, Javier Domeque, responsable de Marketing y Comunicación de Bodegas San Valero.
La cata vertical abarcó cada añada producida de Particular Garnacha Viñas Centenarias, ofreciendo una completa experiencia sensorial sobre el desarrollo del vino a lo largo del tiempo. Esta práctica permitió a los asistentes apreciar cómo las diferentes cosechas reflejan las características únicas de su entorno y el savoir-faire del proceso de vinificación.
“Hemos iniciado el proyecto con una cata vertical histórica de nuestro Particular Garnacha Viñas Centenarias, en colaboración con Pedro Ballesteros, el primer Master of Wine español, lo cual es un lujo y un honor. Estamos muy contentos e ilusionados con este nuevo camino”, sentenciaba Domeque.
Una de las conclusiones más destacadas fue la notable capacidad de envejecimiento de los vinos catados, que han conservado su estructura y matices con el paso del tiempo. También se reafirmó el papel clave del carácter varietal de la Garnacha de viñas centenarias como parte esencial de la identidad de estos vinos.
La cata subrayó además la necesidad de reducir el uso de madera en la elaboración, apostando por vinos más ligeros, frescos y fieles a la variedad, en sintonía con las preferencias actuales del mercado. Se señaló que es importante orientar la producción futura hacia este estilo.
Entre todas las muestras, las añadas 2012 y 2015 destacaron especialmente, consolidándose como referentes por la excelente calidad de la uva en esos años.
Organización del evento en Bodegas San Valero
El evento se llevó a cabo en Bodegas San Valero, la bodega detrás de la etiqueta Particular Garnacha Viñas Centenarias. Durante la cata, Pedro Ballesteros, uno de los pocos españoles que ostentan el título de Master of Wine, dirigió el evento ofreciendo una profunda comprensión de las características y la progresión de cada añada. Su expertise enriqueció la experiencia, destacando la complejidad y la elegancia que define a este vino.
Compromiso con la tradición y la calidad
El vino está elaborado a partir de uvas de Garnacha originadas en vides centenarias, lo que lo posiciona como una representación de alta calidad de la vinificación tradicional. La cata vertical tuvo como objetivo resaltar el compromiso histórico de la bodega con la calidad, la expresión del terroir y el potencial de envejecimiento del Particular Garnacha Viñas Centenarias. A través de esta iniciativa, Bodegas San Valero reafirmó su identidad y el valor perdurable de los vinos elaborados con viejas vides de Garnacha.
El próximo 24 de mayo, la ciudad aragonesa de Tarazona se convertirá en el epicentro gastronómico del norte de España con la celebración de la primera edición de Babeando Ternasco, un evento que marida la tradición culinaria del Ternasco de Aragón IGP con los vinos de la DOP Campo de Borja, todo acompañado de música en directo y sabor local.
Organizado por el chef Gabriel Morales y su reconocida foodtruck Babeando Fuerte, el evento tendrá lugar en el histórico Palacio de Eguarás, donde los asistentes podrán degustar un menú de cuatro elaboraciones creativas con Ternasco de Aragón y cuatro vinos seleccionados de bodegas de la región.
El menú incluye desde una croqueta con gel de chilindrón hasta un arroz meloso con setas, pasando por guisos reinterpretados y churrasquitos en dos cocciones. Cada plato podrá maridarse con vinos como Coto de Hayas joven, Peñazuela Garnacha Blanca, Borsao tinto selección y una Garnacha genérica DOP Campo de Borja.
Más allá de la gastronomía, el ambiente estará animado por actuaciones del grupo PatúdePáy el DJ Roberto Lapeña, que pondrán ritmo a una velada que busca celebrar lo mejor del producto local con un enfoque contemporáneo.
Las entradas ya están disponibles en preventa por 25 euros —28 en taquilla— en la tienda Punto Digital de Tarazona y a través del perfil de Instagram @babeandofuerte_.
La iniciativa cuenta con el respaldo de la IGP Ternasco de Aragón, la Diputación de Zaragoza, la DOP Aceite Sierra del Moncayo y Cervezas Ambar, consolidando la apuesta regional por una gastronomía con identidad y proyección.
