La docente Carolina Calvo explicará los detalles de esta experiencia, que combina actividades manipulativas, juegos y pensamiento computacional sin pantallas, en el Summit Educación Infantil 0-6 de Huesca
El CRA Bajo Gállego ha desarrollado un proyecto pionero centrado en el fortalecimiento de las funciones ejecutivas en niños y niñas de educación infantil, con el objetivo de mejorar su atención, memoria de trabajo, autorregulación y autonomía. La iniciativa, liderada por la docente Carolina Calvo García, combina actividades manipulativas, juegos y pensamiento computacional sin pantallas, fomentando un aprendizaje lúdico, significativo y adaptado a la diversidad de un aula rural multinivel.
El proyecto se implementó en un aula de Ontinar de Salz, un contexto donde conviven niños de diferentes edades, en el que cada alumno avance a su propio ritmo mientras desarrolla competencias sociales, cognitivas y emocionales. Entre las estrategias destacadas se encuentran las llamadas “entradas en calma”, inspiradas en Montessori, que ayudan a preparar a los alumnos emocional y cognitivamente al inicio de la jornada.
La implicación de la comunidad educativa ha sido esencial. Las familias participaron activamente, y la biblioteca municipal colaboró con la creación de la Bibliogalaxia, un espacio creativo donde los niños pudieron disfrutar de la lectura y la exploración. Además, el uso del diario de aprendizaje permitió a los alumnos reflexionar sobre su progreso y facilitó la personalización de las actividades según las necesidades de cada niño.
La experiencia de este proyecto es una de las que se va a dar a conocer en el Summit Educación Infantil 0-6, un congreso destinado a convertirse en una cita imprescindible para todas las personas vinculadas con la primera etapa educativa, que tendrá lugar el próximo 27 de septiembre en el Palacio de Congresos de Huesca.
Carolina Calvo desgrana en este diálogo alguno de los detalles de este proyecto, reconocido con el 2º Premio en la categoría de Educación Infantil en los Premios Nacionales a Experiencias Educativas Inspiradoras 2024, y que más allá de galardones, ha logrado resultados significativos, con mejoras visibles en la atención, la autonomía, la colaboración y el pensamiento lógico del alumnado.
Para comenzar háblenos de este proyecto y qué motivó la creación de este plan centrado en fortalecer las funciones ejecutivas en educación infantil
“Este proyecto nace de la necesidad de acompañar a los niños en pilares fundamentales en la educación infantil, como puede ser el desarrollo de su autonomía, la capacidad de concentración y también su autorregulación. Durante varios años he estado formándome sobre funciones ejecutivas, tras conocerlas en la realización de un máster sobre necesidades educativas especiales, y en ese momento me di cuenta de que son la base del aprendizaje y de la convivencia en el aula. Entonces quise trasladar toda esa teoría a propuestas prácticas y, sobre todo, vivas en el aula, para integrarlas de una manera lúdica y significativa para el alumnado”
¿Por qué decidió implementarlo en un aula rural multinivel?
“Para mí un aula rural multinivel es un contexto privilegiado, porque en ellas conviven niños de diferentes edades y todo ello crea un clima muy bonito de ayuda mutua, de aprendizaje entre iguales y, sobre todo, de respeto al ritmo de cada uno. Pienso que este tipo de agrupamientos se convierte en una preciosa oportunidad, tanto para ellos como para mí como docente”.
¿Cuáles eran los objetivos principales del proyecto y cómo se relacionan con las competencias clave del alumnado en esta etapa?
“Por un lado tenía unos objetivos vinculados a las funciones ejecutivas, que serían mejorar la atención, la memoria de trabajo y la autorregulación, y por otro lado vinculados al currículo de educación infantil: favorecer su autonomía, la creatividad, la colaboración, aspectos a los que en el aula día a día les doy mucha importancia”.
“Todo ello está muy vinculado a las competencias clave: aprender a aprender, la competencia social y cívica, la competencia digital. Para mí era muy importante trabajar el pensamiento computacional sin el uso de pantallas, al ser en unas edades iniciales esto era básico, y por supuesto, la iniciativa personal, fundamental.”
El proyecto combina actividades manipulativas, juegos y pensamiento computacional sin pantallas. ¿Cómo diseñó estas actividades y qué criterios siguió para seleccionar los materiales?
“Seguimos tres criterios básicos. El primero, que fueran accesibles, que para mí es fundamental, sobre todo por principios de inclusión. Después, que se elaboraran con materiales cotidianos y económicos; muchas de las propuestas y juegos estaban diseñados con cartón. También que fueran versátiles y adaptables a distintas edades; cuando estás en un aula multinivel esto es fundamental”.
“Y, por supuesto, que conectaran con la vida real de los niños. Una vez que tenía esa base, diseñé diferentes propuestas de juegos: de bloques, de secuencias, laberintos en el suelo, retos de pensamiento lógico sin necesidad de pantallas. Ese tipo de propuestas.”
Hay un concepto importante, que es de las ‘entradas en calma’ al aula, que fueron un elemento central. ¿Podría explicarnos cómo se implementaban y qué impacto tuvieron en la autorregulación y la concentración del alumnado?
“Las entradas en calma son una propuesta que empecé a incluir en el aula hace dos cursos escolares. Están inspiradas en la pedagogía Montessori y en todo lo que tiene que ver con vida práctica. A la entrada de mi aula tengo una estantería en la que encontramos bandejas con diferentes propuestas de vida práctica. Cada una de estas propuestas tiene una secuencia de instrucciones claras. Los niños llegan por la mañana, saben perfectamente cómo tienen que trabajarlas, eligen una, realizan la propuesta de manera autónoma y luego tienen que volver a dejarla donde estaba”
“Con ello conseguíamos que el día empezara en un clima de serenidad y notábamos enseguida que estaban más concentrados, más tranquilos y con mayor capacidad de escucha. Por lo tanto, se valoraba de manera muy positiva. Es algo que animó mucho a las personas a que puedan incluirlo en sus aulas.”
¿Qué papel jugaron las familias y la comunidad educativa en el desarrollo del proyecto, y cómo contribuyó la colaboración con la biblioteca municipal?
“Las familias para mí siempre son un punto clave. De hecho, son muy importantes y un punto de anclaje fundamental. Lo que hacíamos sobre todo era contar con ellas, por supuesto, para todo lo que pudieran aportar en el aula. Luego, intentamos que haya vías de comunicación fluidas. En cuanto al proyecto, también en las reuniones con las familias establecíamos unos puntos de anclaje importantes para que conocieran el proyecto y para hacer visible toda esa parte invisible de propuestas que llevábamos a cabo dentro del aula”.
“Por otro lado, nuestra bibliotecaria municipal, María José Giralt, se implicó también en el proyecto y nos regaló algo mágico: creó en Biblioteca Municipal lo que llaman la Bibliogalaxia. Ambientó todo con una galaxia de luz negra, proyectó muy bien el techo, nos regaló piedras lunares y hasta construyó un cohete donde los niños podían entrar y leer libros seleccionados. Fue una experiencia inolvidable y muy significativa. La verdad es que fue una maravilla.”
Indica en el proyecto que el uso del diario de aprendizaje fue clave para la metacognición, es decir, la capacidad de reflexionar sobre el propio pensamiento y aprendizaje. ¿Cómo permitió esta herramienta evaluar el progreso de los niños y personalizar las actividades?
“El diario de aprendizaje para mí fue una herramienta clave. Por un lado, al alumnado le permitía reflexionar sobre qué habían hecho, qué les había resultado más difícil o con qué habían disfrutado. Era como un proceso de autoevaluación de su propio aprendizaje. Eso me daba una información valiosísima para personalizar las actividades: podía adaptarles los retos y acompañar mejor los procesos de cada uno, que a fin de cuentas es la meta que tenemos como docentes, la personalización del aprendizaje. Por eso, la valoré de manera muy positiva.”
¿Qué cambios concretos observó en el alumnado en términos de funciones ejecutivas, autonomía, colaboración y pensamiento lógico a lo largo del curso?
“Hubo una evolución durante el curso. Vi, sobre todo, cómo aumentaba su capacidad de espera y su autocontrol. También cómo mejoraban en tiempos de concentración. Por otro lado, ganaron en autonomía en las rutinas; todo el tema que hemos comentado antes de las bandejas y las entradas en calma mostró muchísima evolución. Otro de los pilares fundamentales para mí fue que aprendieron a trabajar mejor en grupo y a mostrar un pensamiento más lógico y flexible. Eran capaces de buscar diferentes soluciones a un mismo reto, lo que mejoraba muchísimo el aprendizaje.”
Y si otros docentes quisieran desarrollar un proyecto similar, ¿qué consejos les daría para implementarlo con éxito, especialmente en contextos rurales o aulas multinivel?
“Creo que les diría tres cosas. La primera, empezar poco a poco con propuestas sencillas, dando pasos en firme. Después, si hablamos de contextos rurales y aulas multinivel, confiar en el valor del contexto rural y ver la mezcla de edades como un contexto privilegiado. Y, por último, ser flexibles y creativos. Me parece muy importante no copiar las ideas de las actividades ni mantener el espíritu de otra experiencia significativa, sino intentar hacer la tuya adaptada al contexto que tienes: al aula, al alumnado, a las familias”.
“Tienes que visibilizar todo lo que tienes a tu alrededor para poder ponerlo en práctica y que tenga éxito. También es fundamental tener claro el objetivo o la meta al plantear este tipo de proyectos, que sean actividades que fortalezcan la atención, la autorregulación y, por supuesto, siempre con una perspectiva de colaboración desde el juego y la vida cotidiana. Las experiencias tienen que ser significativas para el alumnado.”
